В условиях развития современного
общества происходит изменение системы образования. Сейчас меняется школа, и в
значительной степени, должен измениться подход к преподаванию школьных
предметов.
Учителю необходимо отвечать на запрос
общества, и «включаться» в инновационную деятельность.
Давайте более подробно рассмотрим, что
же такое «Инновационная деятельность»?
Практически все педагоги видят в данном понятии две основные
составляющие: это что-то новое по сравнению с предыдущим, и это новое
направлено на повышение качества образования. В целом суть определения обозначена
достаточно верно. В современном понимании инновация - это «проявление новых
форм или элементов чего-либо, а также вновь образовавшаяся форма, элемент».
Синонимом инновации является понятие «новшество».
В педагогике понятие «инновационная деятельность»
рассматривается несколько глубже и имеет широкий смысловой диапазон. Это
целенаправленная педагогическая деятельность, основанная на осмыслении
собственного педагогического опыта при помощи сравнения и изучения
учебно-воспитательного процесса с целью достижения более высоких результатов,
получения нового знания, внедрения новой педагогической практики, это
творческий процесс по планированию и реализации педагогических новшеств,
направленных на повышение качества образования. Это социально-педагогический феномен,
отражающий творческий потенциал педагога.
Как педагогическая категория этот термин относительно молод, и в
этом одна из причин того, что существуют разные подходы к определению данного
понятия. Современный словарь по педагогике так трактует этот термин:
«Педагогическая инновация - нововведение в педагогическую деятельность, изменение в содержании и технологии обучения и воспитания, имеющие целью
повышение их эффективности».
М.В. Кларин, например, в понятие «инновация» вкладывает
следующий смысл: «Инновация относится не только к созданию и распространению
новшеств, но и к преобразованиям, изменениям в образе
деятельности, стиле мышления, который с этими новшествами связан».
Не смотря на различные трактовки понятия, главным показателем
инновации является прогрессивное начало в развитии ОУ по сравнению со
сложившимися традициями и массовой практикой.
Основные признаки инновационной
деятельности педагога.
Инновационная деятельность и ее процесс во многом зависят от
инновационного потенциала педагога. Поэтому есть необходимость рассмотреть эту
категорию.
Инновационный потенциал личности связывают со следующими
основными параметрами:
- творческая способность генерировать и продуцировать новые
представления и идеи, а главное - проектировать и моделировать их в
практических формах;
- открытость личности новому, отличному от своих представлений,
что базируется на толерантности личности, гибкости мышления;
- культурно-эстетическая развитость и образованность;
- готовность совершенствовать свою деятельность, наличие внутренних,
обеспечивающих эту готовность средств и методов;
- развитое инновационное сознание (ценность инновационной
деятельности в сравнении с традиционной, инновационные потребности, мотивация
инновационного поведения).
Под готовностью педагога к инновационной деятельности принято
понимать сформированность необходимых для этой деятельности личностных (большая работоспособность, умение
выдерживать действие сильных раздражителей, высокий эмоциональный статус,
готовность к творчеству) и специальных качеств
(знание новых технологий, овладение новыми методами обучения, умение
разрабатывать проекты, умение анализировать и выявлять причины недостатков).
Инновационная деятельность преподавателей имеет свою специфику.
Она предполагает наличие определенной степени свободы действий у
соответствующих субъектов. В силу специфики новаторской, поисковой работы она
осуществляется очень часто на ощупь, за пределами существующего опыта и лишь
частично может регулироваться и контролироваться действующими институтами. Поэтому
общество вынуждено доверять исследователю, новатору, полагая, что в процессе
свободного поиска истины, новых решений и способов реализации стоящих перед
обществом задач он не предпримет действий, способных в дальнейшем нанести ущерб
интересам общества. Следовательно, свобода творчества должна сопрягаться с
высочайшей личной ответственностью субъекта инновационного поиска.
Необходимым условием успешной реализации инновационной
деятельности педагога являются умения принимать инновационное решение, идти на определенный
риск, успешно разрешать конфликтные ситуации, возникающие при реализации
новшества, снимать инновационные барьеры.
Что в работе педагога можно определить
как инновационная деятельность?
И простой, и сложный вопрос одновременно. С одной стороны, мы
легко перечисляем то, что считаем инновационным в своей работе: содержание,
технологии, методики, подходы, которые, действительно, являются инновационными
в современных условиях. С другой стороны, доказать (обосновать), а тем более
описать (представить) свою инновационную деятельность вряд ли под силу каждому
из нас. Поскольку инновация – это не просто фиксация факта, это целая система в
работе педагога, в описании которой должны быть указаны содержание, цель, сроки
реализации, проблемы, на решение которых направлена инновация, способы
диагностики результатов инновационной практики, формы представления опыта.
По назначению инновации в образовании можно условно разделить
на:
- общие (глобальные концепции современного образования: организация
и управление педагогическими процессами, информационные технологии);
- частные (авторские нововведения, которые разрабатываются в
унисон современной парадигме образования и внедряются непосредственно в ОУ).
Самые распространенные и значимые инновации по их принадлежности
к учебно-воспитательному процессу связаны:
- с переходом к деятельностной парадигме образования, внедрением
компетентностного подхода в образовании, так как традиционный знаниевый подход,
ориентированный на достигнутый уровень развития наук и технологий, принципиально
не отвечает требованиям динамично развивающегося общества (содержание
образования);
- организацией учебного процесса и внедрением новых
образовательных технологий, являющихся ведущим фактором развития инновационного
учебного процесса (методики, технологии, методы и средства обучения);
- профилизацией и специализацией общего образования, которые
позволяют формировать глобальную систему открытого, гибкого,
индивидуализированного, непрерывного образования человека в течение всей его
жизни (организационные формы образования);
- профессионализацией управленческой деятельности как одним из
условий успешности и эффективности инновационных процессов в образовании
(управление ОУ).
Одной из самых актуальных проблем современного образования является
воспитание «социальной конкурентоспособности». Это понятие включает в себя
профессиональную устойчивость, способность к повышению квалификации, социальную
мобильность личности, заключающуюся в ее обучаемости, восприимчивости к
инновациям, способности к перемене профессиональной среды деятельности,
готовности перехода в более престижную область труда, повышению социального
статуса и уровня образования и т. д.
Формирование конкурентоспособного специалиста в современных
условиях возможно только при внедрении и включении в образовательный процесс
проблемно и методико-ориентированных инноваций, отвечающих положениям общих
инновационных процессов, отраженных в программах и концепциях.
Без инновационной составляющей нельзя представить деятельность
современного образовательного учреждения. В ходе анкетирования преподаватели
отвечали, что при внедрении инноваций они нуждаются в различных видах
сопровождения: кому-то необходима психологическая поддержка, часть педагогов не
отказались бы от индивидуальных консультаций методистов, педагогов – практиков,
от участия в семинарах по инновационной деятельности, готовы пройти курсовую
подготовку. Обязательным условием инновационной работы называли наличие
достаточного количества учебно-методической литературы и современной
материально-технической базы.
Инновационную деятельность можно трактовать как личностную
категорию, как созидательный процесс и результат творческой деятельности; она
предполагает наличие определенной степени свободы действий у соответствующих
субъектов. Ценность инновационной деятельности для личности связана с
возможностью самовыражения, применения своих способностей, с творчеством.
Трудности, возникающие в процессе инновационной деятельности, предстают перед личностью
как перспектива возможности их разрешения своими силами.
Литература
1. Борисова Н.Я. Сопровождение инновационной деятельности
педагогов. Приложение к журналу «Среднее профессиональное образование», № 8
2. Загвязинский В.И. Педагогическое творчество учителя.
3. Кларин М.В. Инновации в обучении: метафоры и модели: Анализ
зарубежного опыта.
4. Курманова Э.А. Инновационная стратегия развития колледжа.
Среднее профессиональное образование, № 3
5. Новые ценности образования: Тезаурус для учителей и школьных
психологов.
7. Сластенин В.А., Подымова Л.С. Педагогика: инновационная
деятельность.
Комментариев нет:
Отправить комментарий